Классификация методов обучения

Классификация методов обучения.

По  современной  классификации  вытекают три  большие  группы методов обучения:

•        Методы организации и осуществления учебной деятельности;

•        Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;

•        Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.

Методы организации и осуществления учебной деятельности.

1)  перцептивный аспект - это методы, обеспечивающие передачу учебной
информации учителем и восприятие ее учащимися посредством
слушания, наблюдения или практических действий:

•        словесный (рассказ, беседа, лекция, чтение учебника);

•        наглядные (демонстрации, иллюстрации, фотографии, схемы);

•        практические (упражнения, лабораторная работа)

2)  гностический аспект - здесь объединены методы по характеру
осуществления учениками усвоения нового учебного материала: путем
самостоятельных размышлений над проблемными ситуациями или же
путем активного запоминания готовой учебной информации:

•        иллюстративно - объяснительные;

•        репродуктивные;

•        проблемное изложение;

•        эвристические;

•        исследовательские.

3)  логический аспект - методы, характеризующие мыслительные операции
при подаче и усвоении учебного материала:

•        индуктивные, дедуктивные, традуктивные;

•        конкретные и абстрактные (синтез, анализ, сравнение, обобщение, классификация, систематизация).

4)  управленческий аспект - методы, характеризующие степень
самостоятельности ученика:

•        методы учебной работы под руководством учителя;

•        методы самостоятельной учебной деятельности.

Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.

1)    методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, занимательность.

2)    Методы     стимулирования     мотивов     долга:      сознательности, ответственности, настойчивости, убеждения, поощрения, наказания.

Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.

1) устные и письменные;

2)    фронтальные, групповые, индивидуальные;

3)    с применением компьютеров и других технических средств.

Остановимся на методах, характеризующие мыслительные операции:

•        индуктивные - это методы, при которых материал преподносится в логике от частного к общему то есть от факта к явлению, от явления к закону, от примера к формуле;

•        дедуктивные - это методы, при которых материал преподносится в логике от общего к частному, то есть от формулы, к примеру, от закона к явлению;

•        традуктивные - когда учитель не меняет уровень обобщения, переходя от факта к факту, от примера к примеру.

Каковы же сильные и слабые стороны каждого метода?

Репродуктивные методы хорошо развивают память, но не развивают аналитическое мышление, самостоятельности детей. Проблемно - поисковые методы как раз хорошо развивают мышление, самостоятельность. Для решения многих задач урока сочетание методов, как говорят, напрашивается, любой из выбранных методов реализуется через все остальные. Например, выбрав в группе первой (в перцептивном аспекте) словесный метод - беседа, она может быть иллюстративно - объяснительная, репродуктивного или эвристического характера, предполагает индуктивные или дедуктивные мыслительные операции, быть методом стимулирования мотивов интереса или мотивов долга, быть методом фронтального, группового или индивидуального контроля. Хочется предупредить о грубых ошибках при выборе методов обучения. В научной классификации методов обучения нет деления на современные и не современные, активные и пассивные, а потому и употребление этих названий неграмотно, недопустимо. Любой метод обучения признается грамотно то отобранным и современным, если он дает высокий обучающий, воспитывающий и развивающий результат, независимо от того, когда этот метод был разработан - триста лет назад или недавно. Методы обучения сами по себе не могут быть активными, ни пассивными, теми и другими их делает учитель. Жизнь дает массу примеров того, как при использовании проблемных методов, эвристики, диспутов, диалогов - дети были вялыми, не реагировали на призывы учителя, не понимали, чего от них хотят, и немало фактов когда грамотно и интересно построенный эмоционально использованный монолог учителя вызывал активное восприятие детей, их активное понимание и усвоение учебного материала. Процесс обучения может быть активным или пассивным, но не сами методы.